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Países anglosajones, inicia la investigación sobre formación docente en servicio, donde los maestros aprenden mientras trabajan en su escuela.
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Varios países (como España) comienzan a introducir modelos de formación situada, donde el aprendizaje del docente se centra en problemas reales del aula.
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Francisco Imbernón publica trabajos clave que definen la formación continua del profesorado, convirtiéndose en referencia internacional.
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En México surgen proyectos apoyados por la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) que buscan transformar la práctica docente desde la propia escuela. Estos proyectos son antecedentes directos de lo que hoy se llama formación docente situada.
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Se fortalece la idea de que la formación del maestro debe incluir reflexión profesional, análisis de la práctica real y acompañamiento. Los enfoques situados comienzan a consolidarse poco a poco en Latinoamérica.
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Servicio de asesoria academica a la escuela (SAAE) (DGFC)
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La formación docente avanza hacia un modelo donde importa más el contexto real de enseñanza, las necesidades auténticas del aula y el trabajo colaborativo entre docentes. Crece la idea de la escuela como el espacio principal de aprendizaje profesional.
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Sistema regional de asesoria academica a la escuela (SIRAAE) (DGDGIE)
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Servicio de asistencia técnica a la escuela (SATE) (DGFC-CNSPD)
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Servicio de asesoria y acompañamiento a las escuelas en educación basica( SAAE) (USICAMM)
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La formación docente situada se reconoce como un proceso permanente, colaborativo y centrado en resolver problemas reales del aula. Se subraya que la escuela es el espacio principal donde el maestro aprende, no solo donde enseña.