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Siglo XIX - Fundamentos iniciales
Horace Mann establece escolarización obligatoria en Massachusetts (EE.UU.) sentó las bases del sistema educativo público moderno con una visión democratizadora y moralizante. Como secretario de educación, promovió la idea de que la escuela gratuita y universal era esencial para: 1) construir ciudadanía (unificando a niños de distintas clases), 2) garantizar movilidad social (con conocimientos básicos para todos), y 3) formar carácter (valores protestantes como disciplina y patriotismo). -
Herbert Spencer y su publicación
Herbert Spencer publica "¿Qué conocimiento es de más valor?" (bases para selección de contenidos) estableció un principio utilitarista y darwinista social para seleccionar los contenidos educativos, priorizando saberes que garantizaran la supervivencia y el progreso material en la sociedad industrial, jerarquizado de la siguiente manera, en primer lugar, ciencias, por su aplicación práctica a la salud, industria y tecnología, en segundo lugar, matemáticas y lógica y por último lugar humanidades. -
Franklin Bobbit y "The Curriculum"
Franklin Bobbit publica "The Curriculum" (primer tratado sistemático) estableció el primer modelo técnico-eficientista del currículum, aplicando principios industriales a la educación. Propuso diseñar contenidos mediante análisis de tareas sociales (habilidades laborales, roles ciudadanos) y definir objetivos conductuales medibles, reduciendo la educación a un proceso de "producción" estandarizada. -
Primera mitad del siglo XX - Modelos técnicos
John Dewey escribe "Democracia y Educación" (currículum experiencial) revoluciona la pedagogía al proponer un currículum experiencial y democrático, donde el aprendizaje surge de la interacción activa entre el alumno y su entorno. Tuvo en cuenta las ideas claves: Educación como vida, no preparación para la vida,
Escuela-laboratorio de democracia,
Currículum integrado y flexible,
Papel del docente como guía. -
Ralph Tyler y los principios básicos
Ralph Tyler establece modelo técnico por objetivos ("Principios básicos del currículum") estableció el modelo técnico por objetivos, revolucionando el diseño educativo con un enfoque sistemático en cuatro pilares: (1) definición de objetivos conductuales específicos (qué deben lograr los estudiantes), (2) selección de experiencias de aprendizaje alineadas a esos objetivos, (3) organización secuencial e integrada de contenidos, y (4) evaluación estandarizada de resultados. -
Década de 1960 - Pedagogía crítica y movimientos
Paulo Freire publica "Educación como práctica de la libertad" critica la educación bancaria (donde el docente "deposita" conocimientos en el alumno)y propone un modelo dialógico y liberador, donde el aprendizaje surge del diálogo entre educador y educando, basado en sus realidades sociales.
Jerome Bruner y el "Currículum en Espiral" propone organizar los contenidos educativos como una espiral ascendente: los conceptos clave se revisan una y otra vez, aumentando su complejidad en cada ciclo. -
Bourdieu & Passeron y el inicio
Bourdieu Passeron ("Los herederos") inician teorías de reproducción que sentaron las bases en sociología de la educación. Su análisis critica cómo el sistema educativo, lejos de ser un mecanismo de igualdad social, perpetúa las desigualdades al favorecer a los grupos dominantes. -
Movimientos estudiantiles y el Currículum práctico
Movimientos estudiantiles globales cuestionan currículos tradicionales por su rigidez, colonialidad y desconexión con las realidades sociales exigiendo una educación más crítica, diversa y aplicable. Joseph Schwab introduce "currículum práctico" introduciendo las ideas como Anti-tecnocrático, Participación colectiva, Énfasis en lo práctico, Crítica al "pensamiento de gabinete enfocado en la critica a posiciones desconectadas de la realidad. -
Bourdieu & Passeron y la reproducción
Bourdieu Passeron ("La reproducción") un libro enfocado en elementos para teorías del sistema educativo, profundizan su crítica al sistema educativo como mecanismo de reproducción social. -
Leyes e Investigación
Ley General de Educación en España fue una reforma clave del franquismo tardío, que modernizó el sistema educativo español bajo un enfoque tecnicista y meritocrático, aunque manteniendo rasgos autoritarios. Lawrence Stenhouse desarrolla investigación-acción, un enfoque pedagógico que convierte a los docentes en investigadores, integrando la reflexión crítica y la mejora continua en el aula. El currículo es un proceso dinámico que debe ajustarse a través de la experimentación y la participación. -
La Unesco, artículos y libros
UNESCO promueve educación para desarrollo humano. Hilda Taba propone modelo inductivo, enfocado en diseñar currículos, centrado en la participación activa de estudiantes y docentes. Bowles Gintis ("Schooling in Capitalist America")
denuncian que la educación en EE.UU. reproduce el sistema capitalista desde la explicación de las jerarquías escolares (director→profesores→alumnos) reflejan las de la fábrica (jefe→obreros).
Las normas escolares en ocasiones preparan para la sumisión laboral. -
Década de 1980 - Democratización y estudios culturales
Michael Apple ("Ideology and Curriculum") analiza cómo el sistema educativo no es neutral, sino que refleja y reproduce las ideologías dominantes de la sociedad capitalista. -
Democratización curricular en España
LODE en España (democratización curricular) fue una reforma clave en la transición democrática española, enfocada en garantizar el acceso universal a la educación y promover la participación comunitaria en la gestión escolar. -
La UNESCO y la Diversidad Creativa
UNESCO ("Nuestra Diversidad Creativa") fue un documento clave y su objetivo central era redefinir el desarrollo humano desde una perspectiva que integrara la diversidad cultural como motor de progreso, y no como obstáculo. -
Década de 1990 - Globalización y reformas
La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien) marcó un hito al establecer por primera vez un compromiso global para garantizar educación básica universal. Su lema fue "Educación para Todos" (EPT), y sus acuerdos influyeron en políticas educativas durante décadas, incluidos los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). -
La Cumbre de Rio y el Currículum desde la reflexión
Sacristán publica "El currículum: una reflexión sobre la práctica" para entender el currículo no como un documento técnico, sino como un proceso vivo, político y social. El libro critica los modelos rígidos y defiende una visión crítica, flexible y contextualizada de la educación. Cumbre de Río (Agenda 21) donde se busco promover la Educación Ambiental (EA) como eje transversal en todos los niveles educativos, planteándola como herramienta fundamental para la sostenibilidad ambiental y social. -
Reformas latinoamericanas curriculares
Reformas curriculares en Latinoamérica, en 1993, varios países de América Latina (Argentina, Colombia, Mexico, etc) implementaron reformas educativas significativas, influenciadas por:
Acuerdos internacionales (Cumbre de Río 1992, Conferencia de Jomtien 1990).
Presiones neoliberales (Banco Mundial, FMI).
Demandas locales por mayor equidad y pertinencia cultural. -
El Informe Delors y el Impacto en el mundo
Informe Delors (4 pilares de la educación) consistía en el aprendizaje a lo largo de toda la vida y como se sustenta en los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Es necesaria una educación apoyada en estos cuatro pilares para adaptar el sistema educativo a la actualidad y preparar a futuros trabajadores aptos para cubrir las nuevas necesidades del mundo moderno. -
El Currículo, mas allá de la Teoría
Kemmis ("El currículo. Más allá de la teoría de la reproducción") El libro ofrece sugerencias para redefinir el campo curricular desde una perspectiva crítica, considerando su relación con procesos sociales y culturales más amplios, donde se explora el currículo más allá de la perspectiva de la reproducción, analizando sus dimensiones y potencial transformador. Además, presenta una síntesis de la evolución de la teoría del currículum desde el siglo XIX hasta finales del siglo XX -
Critica al Currículum Neoliberal
Roldán critica currículum neoliberal en 1999, en medio de las reformas educativas impulsadas bajo políticas neoliberales (como las del Consenso de Washington), varios académicos y pedagogos criticaron la mercantilización de la educación y la adaptación de los currículos a las demandas del mercado. -
Siglo XXI - Competencias y estandarización
Ley No Child Left Behind (EE.UU.) conocida en español como "Que Ningún Niño Se Quede Atrás", fue una ley federal de educación promulgada en Estados Unidos, bajo la administración del presidente George W. Bush. Representó una reforma significativa en la política educativa del país, enfocada en la rendición de cuentas (accountability), estándares académicos y evaluaciones estandarizadas que buscaba mejorar el rendimiento académico de todos los estudiantes, especialmente aquellos en desventaja. -
LOCE en España
La LOCE en España (Ley Orgánica de Calidad de la Educación) fue una ley educativa española promulgada en 2002 durante el gobierno de José María Aznar (Partido Popular). Su objetivo declarado era mejorar la calidad del sistema educativo, pero generó controversia y posteriormente fue reemplazada -
LOE en España
LOE en España (competencias básicas) basada en las 8 competencias básicas (posteriormente llamadas clave en la LOMCE y LOMLOE) eran un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todos los estudiantes debían adquirir al finalizar la educación obligatoria (ESO). Su objetivo era formar ciudadanos capaces de aplicar lo aprendido a situaciones reales, más allá de la memorización tradicional. -
Hegemonía de las pruebas PISA
La Hegemonía de las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) marcó un punto de inflexión en la política educativa global, consolidando su influencia como referente para medir la "calidad" de los sistemas educativos según estándares internacionales que evalúa cada 3 años a alumnos de 15 años en:
Lectura (comprensión lectora).
Matemáticas (razonamiento lógico-matemático).
Ciencias (aplicación del conocimiento científico). -
Críticas a la mercantilización neoliberal de la Educación
Sacristán et al. ("Saberes e incertidumbres") critica la mercantilización neoliberal de la educación, denunciando cómo el currículum se ha reducido a competencias utilitarias marginando saberes críticos y perpetuando desigualdades de clase, género y cultura. centrado en la justicia social, la autonomía docente y la diversidad de conocimientos frente a la estandarización impuesta por rankings como PISA que convierten las escuelas en espacios de competitividad en lugar de formación integral. -
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ONU)
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS, 2015) emergen como un punto de inflexión en la tensión histórica entre educación como herramienta de emancipación (Freire, Sacristán) y como instrumento al servicio del capital (Spencer, reformas neoliberales). Los ODS representan un discurso progresista en un sistema neoliberal: aunque promueven inclusión su implementación queda atrapada en métricas globales y alianzas público-privadas que perpetúan la mercantilización de la educación. -
Los Fundamentos de los Enfoques Curriculares
Munévar Samper, en "Fundamentos de los enfoques curriculares" plantean que el currículum debe ser una herramienta de transformación social, no un instrumento al servicio del mercado. Critican la estandarización neoliberal (como PISA o la LOMCE) y recuperan las tradiciones críticas de Freire y Dewey para proponer un modelo flexible, contextualizado y centrado en la justicia social.