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3000 BCE
Edad Antigua
Sin teoría de evaluación, procedimientos instructivos. Dubois (1970 y Coffman(1971). Exámenes en los griegos y Romanos. Blanco (1994).
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Period: Mar 17, 1400 to
Renacimiento
Se utilizan procedimientos selectivos. (Rodríguez y otros, 1995). -
Mar 17, 1550
Edad Media
Se utilizan los exámenes en las universidades.(Rodríguez y otros, 1995).
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Period: to
Siglo XVIII
Surge la necesidad de comprobación de los méritos individuales se incorporan los exámenes escritos. (Gil, 1992). -
Period: to
Siglo XIX
1800 Surgen los diplomas. Como méritos por aprobar las evaluaciones escritas(Barbier 1893) -
Primera generación de la evaluación
La primera generación es la etapa de la medición. (Guba y Lincon, 1989).
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Instrumentos de evaluación de la época (finales del siglo XIX)
Escalas de escritura de Ayres y Freeman, de Redacción de Hillegas, de ortografía de Buckingan, de cálculo de Wood, de lectura de Thorndike y MacCall y de artmética de Wood y MacCall. (Planchard, 1960; Ahman y Cook, 1967; Ebel, 1977).
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Primera investigación evaluativa
Se hace un análisis comparativo entre las escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía utilizando las puntuaciones obtenidas en los tests.(Mateo y otros, 1993).
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Testing
Se busca la medición científica de las conductas humanas a partir de la influencia y desarrollo de corrientes filosóficas, métodos estadísticos y la sociedad industrial. Los tets daban cuenta sobre los alumnos pero no de los programas acaddémicos.Guba y Lincon (1982)
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Docimología
Primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa donde se elaboraron taxonomías, diversificación de fuentes de información, de exámenes, técnicas, juicios de valor. Es decir, criterios que aun están vigentes.(Pierón, 1968 y 1969;Bonboir, 1972). imagen tomada de: http://1.bp.blogspot.com/DOCIMOLOGIA.jpg -
Period: to
Aplicaciones estandarizadas
surgen diversos test para medir diferentes tipos de destrezas escolares con referentes objetivos externos y explícitos. Se propone que los docentes construyan sus propias pruebas para no confiar en propuestas externas. McCall (1920) -
Curriculum
Para Tyler la evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la información recogida.La referencia central son los objetivos preestablecidos, que deben ser definidos en términos de conducta y deben marcar el desarrollo individual del alumno pero en un proceso socializador. (Mager, 1962). -
Segunda generación de la evaluación
El objeto del proceso educativo es determinar el cambio ocurrido en los alumnos, es también un medio para informar sobre la eficiencia del programa educacional y de educación continua del profesor.(Guba y Lincoln, 1989).
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Etapa dela inocencia "carencia de planes coherentes de acción"
Se extienden las instituciones y servicios educativos, se producen cantidad de test estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimental.(Gulliksen, 1950;Lindquist, 1953; Walberg y Haertel, 1990), también aparecen las taxonomías de los objetivos educativos (Bloomy otros, 1956; Krathwohl y otros, 1964). Se escribe mucho pero con escasa influencia.
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Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA)
Se crea una evaluación no solo de alumnos sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global. (Mateo y otros, 1993; Rodríguez y otros , 1995. se busca mejorar la calidad de la enseñanza y esto se ve influenciado por el desarrollo de nuevos medios tecnológicos y la enseñanza programada(Rosenthal, 1976).imagen tomada de
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Artículo de Cronbach
sugiere:
1- Asociar el concepto de la evaluación ala toma de decisiones.
2-La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras este se aplique contribuye más al desarrollo de la evaluación.
3- La evaluación referente al criterio y no a grupos.
4- Se ponen en cuestión los estudios a gran escala.
5- la evaluación debe tener proceso cambios y seguimiento.
6 se deben incluir otras formas de evaluar no solo test. Cronbach(1967)
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ensayo de Scriven
aportaciones:
- establece la meta de la evaluación
- funciones dela evaluación formativa y sumativa
evaluación de los propios objetivos como el grado que estos han alcanzado.
distinción entre evaluación intrínseca y extrínseca.(Scriven, 1973 y 1974). imagen tomada de
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Lista comprensiva de criterios
Metfessell y Michael (1967) proponen la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta para no centrarse únicamente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.
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La Eclosión de modelos.. años setenta
Es una época de pluralidad conceptual y metodológica. Guba y Lincoln (1982) hablan de más de 40 modelos propuestos en esos años.Mateo(1986) se refiere a la eclosión de modelos. Algunos autores ademas de los mencinados Peréz (1983) y House(1989) clasifican estos modelos en Cuantitativos y cualitativos.
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Period: to
Época de la profesionalización
(Stufflebeam y Skinkfield,1987; Madaus y otros,1991;Hernández,1993;Mateo y otros,1993), aparecen nuevas revistas especializadas como Educational,evaluation and policy Analysis,Studies in Evaluation, Evaluation Review, New Directions for Program Evaluation, Evaluation and Programan Planning..., se fundan asociaciones científicas y las universidades comienzan a ofrecer cursos y programas de investigación evaluativa no solo en post grados y doctorados sino en ciclos. -
"Consecución de metas y Modelo de discrepancia"
Para Hammond (1983) y Provus (1971) los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de valoración, pero afirman la necesidad de datos sobre la discrepancia entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en la realidad del aula.
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. La cuarta generación según Guba y Lincoln
Según Guba y Lincoln A finales de los ochenta, tras todo este desarrollo antes descrito, Guba y Lincoln (1989) ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista. -
CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN
Identificación de las fases:
Identificación del cliente o patrocinador de la evaluación. Identificación del objeto de la evaluación.
Propósito de la evaluación (Guba y Lincoln, 1982)
Breve descripción de la metodología a usar.
Garantía de acceso a registros y documentos.
Acuerdo por garantizar la confidencialidad y anonimato hasta donde sea posible. -
Pluralidad conceptual
(Cabrera, 1986) destaca que existen diferentes conceptos para Evaluación, criterios de evaluación, pluralidad de procesos evaluativos, pluralidad de objetos de evaluación, apertura, funciones dela evaluación, diferencias en el papel del evaluador, pluralidad de audiencia de la evaluación y por lo tanto pluralidad en los informes.
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Tercera generación de la evaluación
Según Guba y Lincoln (1989), se caracteriza por introducir la valoración, el juicio, como un contenido intrínseco de la evaluación.El evaluador no solo analiza y describe la realidad, además, la valora, la juzga con relación a distintos criterios. -
Enfoques modélicos
Escudero (1993) es cada evaluador el que termina construyendo su propio modelo en cada investigación evaluativa, en función del tipo de trabajo y las circunstancias.
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Pensamiento de Tyler sobre la evaluación
destaca:
1- Analizar los propósitos de la evaluación
2- el propósito más importante de la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje.
3- El portafolio es un instrumento valioso de evaluación.
4- La verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno.
5- Los profesores deben rendir cuenta de su acción educativa a los padres e interactuar con ellos frecuentemente.
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Stuflebeam 1994
ara evaluar la educación en una sociedad moderna, Stufflebeam (1994) nos dice que se deben tomar algunos criterios
* Las necesidades educativas * La equidad * Factibilidad -
CAROL WEISS 1998
Cambiar los conocimientos -
2017 ACTUALIDAD
El procedimiento tradicional de evaluación responde a la educación basada en los contenidos. Se basa en formas de obediencia institucionalizada y tiende a conducir al proceso educativo a la rutina escolar y al uso de las medidas coercitivas, por tanto obstaculiza la búsqueda del pensamiento crítico y creativo.
