-
Period: to
EPOCA DE LA EFICIENCIA Y DEL "TESTING"
En esta época la evaluación recibe influencias de otras disciplinas pedagogicas relacionadas con procesos de medición, como la pedagogía experiemntal y la diferencial. Esta actividad evaluativa se veía condicionada por factores de la sociedad como:
* Florecimiento de las corrientes filosofícas positivistas y empiricas
* La onfluencia de la teorías evolucionistas y los trabajo de Darwin, Galton y Cattel
* El desarrollo de los métodos estadísticos
* El desarrollo de la sociedad industrial -
Period: to
Época de TYLER
Es considerado como el PADRE DE LA EVALUACIÓN, definiendola como "El proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos"
El metodo de Tyler propone una metodologia de 8 pasos para evaluar un programa, con enfoque ANALITICO RACIONALISTA -
Period: to
MODELO CONDUCTISTA-EFOCOENTOSTA
En esta etapa de desarrollaron 5 modelos de evalaución, siendo estos:
* TYLER
* STUFFLEBEAM
* STAKE
* ALKIN
* CRONBACH -
Period: to
EPOCA DE LA INOCENCIA
-
La Obra de sintesis
En esta obra se expone de manera clara la idea de "CURRICULUM", el cual viene delimitado por las siguientes cuestiones:
* Objetivos
* Actividades
* Organización de las experiencias
* Comprobación de los objetivos -
Period: to
EPOCA DE LA EXPANSIÓN
-
CRONBACH
AFirma que la evaluación debe ser utilizada para la toma de decisiones de tipo:
* Mejoramiento del curso
* Decisiones acerca de individuos
* Regulación administrativa -
Scriven Ensayo LA METODOLOGIA DE LA EVALUACIÓN
- Diferencia la Evaluación como metodologia
- Diferencia la función sumativa y formativa de la evaluación
- La evaluación como consecución de objetivos
- Distinción entre evaluación intrínseca y extrínseca
-
STAKE
Propone su MODELO DE EVALUACIÓN en 12 fase:
1) Hablar con los clientes, responsables y audiencias
2) Alcance del programa
3) Panorama de actividades
4) Propósitos e intereses
5) Cuestiones y problemas
6) Datos para investigar los problemas
7) Observadores, jueces e instrumentos
8) Antecedentes, transacciones y resultados
9) Desarrollo de temas, descripciones y estudio de casos
10) Validación
11) Esquema para la audiencia
12) Reunión de informes formales -
SCRIVEN
Define la EVALUACIÓN como "El proceso de estimar el valor o el mérito de algo" -
ALKIN
Propuso el modelo de evaluación CSE, cuya finalidad era la de la busqueda de información para la toma de decisiones, centrada en logros de las necesidades. -
Period: to
MODELO HOLÍSTICO
Durante este periodo, se desarrollaron tres tipos de modelo Holísticos:
* STAKE
* MACDONALD
* PARLETT Y HAMILTON
* macdonald
* PARLETT Y HAMILTON -
Period: to
los años 70 LA CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
-
GLASS
Afirma que la meta de la evaluación sera la de RESPONDER A CUESTIONES DE SELECCIÓN, ADOPCIÓN, APOYO Y VALOR DE MATERIALES Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS. -
MACDONAL
Desarrollo un modelo de evaluación basado en la toma de decisiones, que no se hallaba preparado para aceptar un modelo racional o normativo de toma de decisiones. -
PARLETT Y HAMILTON
A pesar de que existen semejanzas con otros modelos , el modelo de estos autores, aspiran aun estilo de evalaución que informe a los receptores acerca del programa y para ello son muy importantes los ocnceptos de:
* Sistema de Instrucción
* Medio de aprendizaje -
Period: to
MODELO HUMANISTA
Este tiupo de modelo fue presentado por tres grandes exponentes, siendo ellos:
* SCRIVEN
* OWENS Y WOLF
* EISNER -
Period: to
EPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN
-
Period: to
Stufflebeam -PROPONENTE DEL MODELO CIPP
Este modelo ofrece una perspectiva más amplia de los contenidos a evaluar, a traves de las dimensiones de:
* Contexto, donde tiene lugar el programa o esta la institución
* Inputs, son los elementos y recursos de partida
* Proceso, el camino a seguir hacia la meta
* Producto, es lo que se obtiene -
MACDONALD
Defiende la evalaución democratica, como contrapuesta de la autocrpatica o la burocrática. Entendiendose como democratica a un SERVICIO DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ACERCA DE LAS CARACTERISTICAS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO. Los conceptos claves de la evaluación democrática son los de CONFICENCIALIDAD, NEGOCIACIÓN Y ACCESIBILIDAD. -
STUFFLEBEAM, propone el modelo CIPP
Este modelo ofrece una perspectiva más amplia de los contenidos a evaluar, a traves de las dimensiones de:
* Contexto, donde tiene lugar el programa o esta la institución
* Inputs, son los elementos y recursos de partida
* Proceso, el camino a seguir hacia la meta
* Producto, es lo que se obtiene
PARADIGMA DOMINANTE : MIXTO CON ENFOQUE ANALITICO-RACIONALISTA
VENTAJA: Enfocado en la toma de decisiones
DESVENTAJA: Necesita de un evaluar externo -
PARLETT Y HAMILTON
Proponen una EVALUACIÓN ILUMINATIVA de enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, cuya finalidad es iluminar e interpretar los componentes del programa
PARADIGMA DOMINANTE: CUALITATIVO
VENTAJA: Proporciona información información para la comprensión de los programas.
ROL DEL EVALUADOR: Promotor externo de la interpretación por los implicados -
CRONBACH
eL MODELO PROPUESTO POR CRONBACH es un tipo de modelo de PLANIFICACIÓN EDUCATIVA cuya finalidad es la de proporcionar una valoración al proceso y producto. En este modelo se propone que se planifique y controle los siguientes elementos:
* Unidades
* Tratamiento
* Operaciones
PARADIGMA DOMINANTE: MIXTO CUALI-CUANTITATIVO
VENTAJA: Valora los procesos tanto como el producto
VESVENTAJA: Se apoya de un eva luar externo
* Contexto -
STUFFEBEAM
Propone 4 CRITERIOS PARA EVALUAR UNA SOCIEDAD MODERNA, siendo estos:
* Las Necesidades Educativas
* La Equidad
* La Factibilidad
* La Excelencia -
FETTERMAN
Presenta el termino EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO y la define como "Un procedimiento de base democrática, de participación de los implicados en el programa evaluado, para promover la autonomía de los mismos en la resolucipon de sus problemas. -
CASTILLO Y GENTO
Estos autores ofrecen una clasificacipon de MPETODOS DE EVALUACIÓN dentro de cada uno de los modelos que ellos denominan:
* CONDUCTISTA-EFICIENTISTA
* HUMANISTICOS
* HOLISTICOS (MIXTOS) -
CNB PREPRI
Se autorizó el currículo nacional base de preprimaria con la modificación de las áreas de trabajo, siendo estas:
* Destrezas de aprendizaje
* comunicación y lenguaje
* Medio social y natural
* Expresión artística
* Educación Física -
CNB DE PRIMARIA
Se crea el Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005, que contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario, en el articulo 12 y 13 -
CNB BACHILLERATO
Se autorizó el CNB de Bachillerato en ciencia y letras y el bachillerato con orientación técnica (diseño gráfico, electricidad, turismo, agroforestal, mecanica automotriz y electronica) -
CNB DE MEDIA
Se autorizo el curriculo Nacional Base del Nivel Medio y Básico -
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
Se creó el reglamento de evalaución de los aprendizajes de todos los niveles, tomando en cuenta aspectos importantes como la evalaución y promoción de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad -
CNB PERITO CONTADOR
Se creo el acuerdo ministerial que autoriza el pensum de estudios de la carrera de Perito Contador
