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Ley del efecto, precedente del conductismo
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Piaget, J. (1920). La Psychanalyse dans ses rapports avec la psychologie de lʼenfant. Bulletin
de la Societé Alfred Binet. -
Vygotsky, L. (1926/1997a). The collected works of L.S. Vygotsky. Vol. 3. En R. W. Rieber & A.
S. Wollock (Eds.). Problems of the theory and history of psychology. New York: Plenum Press. -
Primera emisión televisiva (BBC)
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Desarrollo de las primeras computadoras
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Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational
Review, 24(1), 86-97. -
Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain.
New York: David McKay Co Inc. -
Modelos lineales, sistemáticos y prescriptivos. Se enfocan a los conocimientos y habilidades académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Basados en la teoría conductista (en los contenidos).
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Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review 31(1)
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ID a partir del análisis de necesidades del alumno para el desarrollo de los recursos y estrategias.
Glaser, R. (1962). Psychology and Instructional Technology. Training Research and Education.
Edited by Glaser, R. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press. -
Énfasis en el diseño y el mensaje como estrategia para el aprendizaje (planificación, producción, selección, uso y gestión). Inicios behaioristas y cognitivos
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Primera conexión entre computadoras
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Modelos basados en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y buscan una participación mayor de los estudiantes, tendiendo hacia enfoques de enseñanza y aprendizaje (transformación del conductismo al cognitivismo).
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comparativa según origen teórico y/o empírico y la eficacia obtenida en su aplicación.
Andrews, D. H. & Goodson, L. A. (1980). A comparative analysis of models of instructional
design. Journal of Instructional Development, 3(4), 2-16.
Andrews, D. H. & Goodson, L. A. (1991). A comparative analysis of models of instructional
design. A G. J. Anglin (Ed.) Instructional technology: past, present and future (pp. 133-156).
Englewood, Colorado: Libraries Unlimited.
Andrews, D. H. & Goodson, L. A. (1995) -
Modelos heurísticos, basados en la teoría cognitiva, se interesan por la comprensión de los procesos de aprendizaje, y el conocimiento se ha de basar en la práctica y resolución de problemas. Basados en la teoría cognitivista (modos de aprendizaje).
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Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic
Books. Basic Books Paperback, 1985. Tenth Anniversary Edition with new introduction, New
York: Basic Books, 1993. -
ID bajo principios de diseño, describiendo métodos de enseñanza y las situaciones en que se deberían de utilizar.
Reigeluth, C. M. (Ed.) (1983). Instructional design theories and models, volume I: An overview
of their current status (pp. 437-472). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates -
Las actividades de diseño solo se diferencian en el modo de aplicarlas y secuenciarlas y en el número de interacciones.
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Los diseñadores han de conocer aspectos pedagógicos, teorías instruccionales y la disciplina que se enseña
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Rapid prototype con disponibilidad de herramientas informáticas para modificar.
Tripp, S. D., & Bichelmeyer, B. (1990). Rapid prototyping: An alternative instructional design
strategy. Educational Technology Research & Development, 38(1), 31- 44. -
Crisis y búsqueda de modelos a la disyuntiva entre profesores (expertos en la temática) y diseñadores (expertos en usos educativos de las Tics).
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Modelos no prescriptivos, basados en las teorías constructivistas y de sistemas. Centrados en el aprendizaje y no en los contenidos. Las fases son sistemáticas, integradoras y cíclicas, permitiendo revisar el proceso de la planificación. Basados en la teoría constructivista (construcción del aprendizaje).
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Snelbecker, G. E. (1974). Learning theory, instructional theory, and psychoeducational design.
New York: McGraw-Hill Book Company -
Los objetivos de aprendizaje se han de negociar para facilitar la construcción del conocimiento, centrándose en la evaluación continua y sumativa, no en la final
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Instructional design bajo enfoque constructivista:
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El diseño basado en objetivos tiene salidas predeterminadas, en el constructivismo los resultados son impredecibles y la instrucción ha de reforzar pero no modelar el aprendizaje
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El diseño hay que pensarlo en términos de actividades contextualizadas múltiples y auténticas, realización de casos, problemas, simulaciones y prácticas reflexivas y colaborativas.
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Clasificación de los ID en cuatro generaciones (años 60, 70, 80 y 90
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Modelo R2D2 (Recursive Reflective Design Model) constructivista no lineal, marco conceptual y genérico que incluye todo el proceso
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Diseños que se planifiquen y evalúen respecto a los contextos y destinatarios actuales, teniendo en cuenta el progreso de las Tics.
Dick, W. (1995). Enhanced ISD: A response to Changing. Environments for Learning and
Performance. En B. Seels (Ed.) Instructional Design Fundamentals. A reconsideration. New
Jersey: Educational Technology Publications, Inc, Englewood Cliffs -
Modelo RD2DModelo R2D2 (Recursive Reflective Design Model) constructivista no lineal, marco conceptual y genérico que incluye todo el proceso
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ID como proceso (análisis, concepción, realización, validación o evaluación, difusión y autorregulación continua).
Gustafson, K. L. (1996). Instructional Design Models. Cambridge U.K.: Pergamon. -
ID aplicando teorías instruccionales y procesos empíricos (análisis, objetivos y desarrollo de materiales y actividades de aprendizaje).
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Modelo de ID en fases: análisis, diseño, desarrollo y evaluación (no implementación).
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Tiene como objetivo crear sistemas de soporte al profesorado. http://www.ariadne-eu.org/es/content/about
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Vínculo entre el ID y la educación abierta a distancia (ODL), siendo la primera esencial y obligando a la ODL a una planificación a largo plazo de todos sus componentes. Subprocesos: diseño, desarrollo y soporte en que se presenta.
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Modelo para diseñar entornos constructivistas, a partir de un problema para que el estudiante esté activo en todo momento, manipulando información, un objeto, elaborando, tomando decisiones e influyendo en su entorno más inmediato
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ID como proceso (análisis, concepción, realización, validación o evaluación, difusión y autorregulación continua)
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Learning Objects: revisión del término ID
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Dificultad del profesorado ante las Tics, y ausencia de un diseñador que les ayude.
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La función de los modelos de desarrollo instruccional es proporcionar herramientas que ayuden a visualizar dirigir y gestionar el aprendizaje guiado.
Gustafson, K. & Branch, R. (1997) Revisioning Models of Instructional Development.
Educational Technology Research and Development. Vol.45(3) (73-89). -
Descriptivas, teorías del aprendizaje, nos dicen cómo se produce el aprendizaje en un momento concreto. Prescriptivas, teorías de la instrucción, ofrecen la pauta sobre como diseñar las acciones educativas.
Reigeluth, C. M. (Ed.) (1983). Instructional design theories and models, volume I: An overview
of their current status (pp. 437-472). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates
Reigeluth, C. M. (Ed.), (1999). Instructional design theories and models: A new paradigm of
instructional theory (Vo -
No deberían ser prescriptivas porque el objetivo es que favorezcan un mejor conocimiento de instrumentos y propuestas que faciliten el diseño, en función de contextos que puedan ser diferentes.
Snelbecker, G. E. (1999). Some thoughts about theories, perfection, and instruction. En C. M.
Reigeluth, C. M. (Ed.). Instructional design theories and models: A new paradigm of
instructional theory (Vol. II) (pp. 31-47). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates -
Constructivista no mediante descubrimiento, sino de una estrategia directa bien diseñada.
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Socioconstructivismo, comunidades educativas y aprender a aprender
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Modelo ASSURE (análisis –Analyze-, objetivos – State-, selección métodos de formación –Select-, tecnología y sistemas de distribución uso de los medios y soportes –Utilize-, requerir participación –Require-, y evaluación –Evaluate).
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ID como proceso sistémico (no sistemático) compuesto por fases (análisis, diseño, producción, desarrollo y/o implementación y evaluación), no necesariamente líneal, sino simultáneas.
Dorrego, E. (1999). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. EDUTEC. Accesible en:
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/2libroedutec99/libro/4.2.htm -
Learning Objects: revisión del téWiley, D. A. (2000). Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a
metaphor, and a taxonomy. En D. A. Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects:
Online Version: Accesible en: http://reusability.org/read/chapters/wiley.docrmino ID -
Rapid prototype, ámbito de la ingeniería de programas, interesados en el contexto social del sistema de aprendizaje.
Piskurich, G. M. (2000). Rapid instructional design:. Learning ID fast and right. San Francisco:
Pfeiffer -
Prototización rápida, diseño y desarrollo interactivo, pruebas piloto para un desarrollo centrado en el aprendizaje.
Tennyson, R. D. & Foshay, W. R. (2000). Instructional systems development. En S. Tobias & J.
D. Fletcher (Eds.), Training and retraining (pp. 111-147). New York: Macmillan Reference USA. -
La metodología ha de estar al servicio de los objetivos de aprendizaje y competencias a adquirir, concretando para cada disciplina, diversos métodos, recursos y técnicas.
Guàrdia, L. (2000). El diseño formativo: un nuevo enfoque de diseño pedagógico de los
materiales didácticos en soporte digital. En J.M. Duart & A. Sangrà, (eds.) Aprender en la
virtualidad. Barcelona: Editorial Gedisa -
Si el ISD se basa en la tecnología se convierte en irrelevante
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ID basado en la investigación teórica y práctica de la cognición, la psicología educativa y la resolución de problemas (creación de un entorno que permita a alumno realizar ciertas tareas)
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ID como proceso sistémico (no sistemático) compuesto por fases (análisis, diseño, producción, desarrollo y/o implementación y evaluación), no necesariamente líneal, sino simultáneas.
Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las Tecnologías de la información y la comunicación.
Revista Docencia Universitaria, Vol. II, No. 2 SADPRO-UCV. Universidad Central de
Venezuela. -
ID como planificación instruccional sistemática incluyendo la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.
Richey, R. C., Fields, D. C., y Foxon, M. (2001). Instructional design competencies: The
standards (3rd ed.). Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology. -
ID como ciencia y arte que permite crear especificaciones para el desarrollo, evaluación y mantenimiento de acciones que facilitan el aprendizaje y el rendimiento.
Theory, Research, and Practice. New York: Routledge -
Merrill, M.D. (1983). Component Display Theory. A C. Reigeluth (ed.), Instructional Design
Theories and Models. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates. -
Teoría basada en el contexto tecnológico pero teniendo en cuenta las diferentes teorías. Rol fundamental de las Tics entre el diálogo entre profesor y estudiante, ofreciendo un “conversational framework” que favorezca el aprendizaje significativo y constructivista, pero utilizando las técnicas instruccionales y estrategias tecnológicas adecuadas.
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Importancia del número de estudiantes por profesor
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Concepto de ingeniería pedagógica (diseño instruccional + ingeniería del software + teorías cognitivas = MISA (Método de Ingenieria de Sistemas del Aprendizaje).
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ID como conjunto de reglas o procedimientos conducentes a descubrir la acción formativa a desarrollar o a que los participantes conozcan los objetivos de la formación.
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Posible utilización de los modelos ISD o ADDIE, en función del tipo de interacción, autonomía y control del estudiante, costos...
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Modelo ADDIE, lineal (Análisis Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)
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Modelo ADDIE
Análisis Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación -
ID a partir de la ingeniería de sistemas como marco de trabajo para analizar el problema, atendiendo a interacciones externas e internas, y teniendo en cuenta para situación específica en su contexto.
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Es necesario dar criterios al diseñador para seleccionar adecuadamente las herramientas en función de las necesidades y contextos de actuación.
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La rigidez no depende el ISD sino de la experiencia de los diseñadores
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Socioconstructivismo, comunidades educativas y aprender a aprender
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ID como proceso sistemático y reflexionado aplicando principios de aprendizaje a la planificación de materiales, actividades, recursos y evaluación.
Smith, P. L. & Ragan, T. J. (2005). Instructional design (3rd ed.). Hoboken, NJ: John Wiley &
Sons, Inc. -
Término “inter-actividad tecnopedagógica potencial” enmarcando el ID en base a las potencialidades y restricciones de las características de los recursos y del proceso de enseñanza
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ID y ISD, mediante TICs, difieren en el nivel de precisión de la planificación, desarrollo y evaluación del proceso.
Smith, P. L. & Ragan, T. J. (2005). Instructional design (3rd ed.). Hoboken, NJ: John Wiley &
Sons, Inc. -
El ISD ha de estar adaptado a las circunstancias.
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Las actuaciones de los alumnos se construyen a lo largo del proceso, mediante la responsabilidad ante las ayudas del diseño y los materiales de aprendizaje.
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El diseño no es determinante, profesor y alumno pueden acabar realizando actuaciones no previstas.
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Interés por el ID para que no condicione la propuesta educativa.
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Estrategias institucionales además de las pedagógicas y sus roles.
Hoogveld, A. W., Paas, F. & Jochems, W. (2005). Training higher education teachers for
instructional design of competency-based education: Product- oriented vs process-oriented
worked examples. Teaching and Teacher Education, 21, 287-297. -
Tennyson, R. D. (2005). Learning theories and instructional design: An historiacal perxpective of
the linking model. En J. M. Spector, C. Ohrazda, & A. Van Schaak (Eds.). Innovations in
instructional technology: Essays in honor of M. David Merrill (pp. 219-235). Mahwah, NJ:
Erlbaum -
Estrategias metodológicas que sigan diferentes principios que encajan con la educación en línea:
a.Contextualizar el aprendizaje en entornos complejos, relevantes y realies, mediante simulaciones, micro mundos...
b.Favorecer la negociación social mediante estrategias comunicativas (fórums, chats, email...)
c. Múltiples perspectivas con el uso de páginas webs y otros.
d.Promover la propiedad del propio aprendizaje.
e.Tomar consciencia del proceso de construcción del conocimiento -
Estrategias basadas en la resolución de problemas
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Open Education Resources: revisión de los términos Learning Objects o ID
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Los estudiantes construyen sus estrategias de aprendizaje y su propio diseño (constructivista).
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ID como proceso sistemático para desarrollar programas de educación de modo consistente.
Reiser, R. A. & Dempsey, J. V. (2007). Trends and Issues in Instructional Design and
Technology (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. -
ID proceso formativo basado en Tics indisociable del diseño pedagógico, con contenidos, objetivos, actividades, orientaciones, herramientas tecnológicas y modo de uso de las mismas.
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ID en function de la tipología de actividad y contexto, utilizando la tecnología más adecuada para cada caso mediante el diseño intencional (intentional design), partiendo de la realidad (actual educational practice).
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Aprendizaje informal mediante recusos, aunque los OEO tienen intencionalidad educativa
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Modelo de diseño instruccional basado en agencias (interpersonal, social, profesional e institucional) para definir las funciones en el diseño instruccional en un marco más amplio educativo y social.
Schwier, R.A., Campbell, K., & Kenny, R. (2007). Instructional designers' perceptions of their
interpersonal, professional, institutional and societal agency: Tales of change and community.
En M.J. Keppell (Ed.). Instructional design: Case studies in communities of practice (pp. 1-18).
Hershey, PA: -
Aprendizaje como ciclo, más constructivista y significativo ( reflexión, uso de los conocimientos y competencias, demostración pública del saber). 4 fases de la actividad: integración, activación, aplicación, demostración. Aprendizaje significativo, aplicando los conocimientos a la vida real. Aumento de la motivación por la posibilidad de demostrar lo aprendido.
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Aprendizaje como ciclo, más constructivista y significativo ( reflexión, uso de los conocimientos y competencias, demostración pública del saber). 4 fases de la actividad: integración, activación, aplicación, demostración. Aprendizaje significativo, aplicando los conocimientos a la vida real. Aumento de la motivación por la posibilidad de demostrar lo aprendido.
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Estudio sobre similares fases en educación escolar, universitaria y militar. Búsqueda de un modelo genérico. Fases: análisis, conceptualización o diseño, desarrollo, implementación y validación
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el rol del diseñador es fundamental para aplicar criterios pedagógicos y tecnológicos más adecuados.
Huett, J, Moller, L., Foshay, W. R., & Coleman, C. (2008).The Evolution of Distance Education:
Implications for Instructional Design on the Potential of the Web. TechTrends 52(5), 63-67. -
Necesidad de desarrollo de una ciencia del ID.
Huett, J, Moller, L., Foshay, W. R., & Coleman, C. (2008).The Evolution of Distance Education:
Implications for Instructional Design on the Potential of the Web. TechTrends 52(5), 63-67. -
Reflexión sobre los usos didácticos de la web 2.0 como herramientas de diseño, basado en características aprendizaje (pensar y reflexionar, comunicación e interacción, experiencia y actividad, evidencia y demostración. Problemas: equilibrios entre instrumentos personalizados/institucionales; entre sistemas integrados/flexibles , entre qué controla el diseñador/estudiante. Es necesario contar con estrategia y política, roles y estructuras, profesores y habilidades del estudiante
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Reflexión sobre los usos didácticos de la web 2.0 como herramientas de diseño, basado en características aprendizaje (pensar y reflexionar, comunicación e interacción, experiencia y actividad, evidencia y demostración. Problemas: equilibrios entre instrumentos personalizados/institucionales; entre sistemas integrados/flexibles , entre qué controla el diseñador/estudiante. Es necesario contar con estrategia y política, roles y estructuras, profesores y habilidades del estudiante
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ID desde la perspectiva pedagógica(principios y teorías del aprendizaje en que se basa el diseño y la elección de estrategias adecuadas) y como proceso (de toma de decisiones y desarrollo de recursos educativos).
Willis, J. (Ed.), (2009). Constructivist Instuctional Design (C-ID). Foundations, Models, and
examples. Charlotte NC: Information Age Publishing, Inc., USA -
97% de los accesos a Internet en España, mediante banda ancha
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n -
Campos del diseño relacionados con el ID (software, instruccional, gráfico, web, teorías del aprendizaje, ciencias de la educación).Willis, J. (Ed.), (2009). Constructivist Instuctional Design (C-ID). Foundations, Models, and
examples. Charlotte NC: Information Age Publishing, Inc., USA -
Campos del diseño relacionados con el ID (software, instruccional, gráfico, web, teorías del aprendizaje, ciencias de la educación).Willis, J. (Ed.), (2009). Constructivist Instuctional Design (C-ID). Foundations, Models, and
examples. Charlotte NC: Information Age Publishing, Inc., USA -
Modelo SOLE (Student Owned Learning-Engagement), muy flexible, se comparten decisiones y realizan cambios durante el proceso de diseño, ya que la herramienta lo permite.
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Learning Design Suport Environment, cuyo objetivo es crear sistemas de soporte al profesorado. https://sites.google.com/a/lkl.ac.uk/ldse/
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ETUGEducational Technology Users Group of BC’s Spring Workshop Canadá, 2010): es necesaria la preparación de los diseñadores para ejercer en contextos presenciales y de educación en línea; el modelo ADDIE, si bien es útil, si se sigue sistemáticamente genera dependencia servil del todo inútil; el diseñador debe encontrar el enfoque más apropiado sin dogmatismos.
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Importancia de la educación no formal como evolución en el ámbito universitario.
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Dominios del ID- DTP en diseño constructivista en los estudiantes, los contextos, la estructura del contenido y la secuencia, las estrategias formativas y no formativas, los medios tecnológicos y sistemas de distribución, los diseñadores y el proceso de diseño.
Richey, R. C., Klein, J. D. & Tracey, M. W. (2011). The Instructional Design Knowledge Base.
Theory, Research, and Practice. New York: Routledge -
Dominios del ID- DTP en diseño constructivista en los estudiantes, los contextos, la estructura del contenido y la secuencia, las estrategias formativas y no formativas, los medios tecnológicos y sistemas de distribución, los diseñadores y el proceso de diseño.
Richey, R. C., Klein, J. D. & Tracey, M. W. (2011). The Instructional Design Knowledge Base.
Theory, Research, and Practice. New York: Routledge -
El ISD ha de preparar las condiciones externas para facilitar el aprendizaje, pero éste continua siendo responsabilidad de quien aprende.
Moore, D. M., Bates, A. W., & Grundling, J. (2002). Instructional design. En Mishra, A. K. &
Bartram, J. (Ed.) Skills development through distance education. Accesible en:
http://www.col.org/skills/.
